فعالیت هدف تعریف مفهوم، توسعه، توصیه ها

2024 نویسنده: Priscilla Miln | [email protected]. آخرین اصلاح شده: 2024-02-17 23:02

یکی از مهمترین جنبه های رشد انسان در سنین پایین تسلط بر فعالیت عینی است. پیش نیازهای این امر در نوزادان از همان دوران نوزادی شروع می شود. در این دوره، کودک می تواند برخی از دستکاری ها را با اشیا انجام دهد و همچنین اقدامات خاصی را که توسط بزرگسالان به او نشان داده می شود، یاد بگیرد.

زمان در حال اتمام است. نوزادان هر روز رشد می کنند و رشد می کنند. به تدریج، از ابتدایی ترین انواع دستکاری با اشیاء، آنها به اقداماتی با ماهیت آگاهانه تر می روند. هر یک از آنها از نوازش و بازی بیهوده به مهم ترین عامل تأثیرگذار بر رشد ذهنی و شکل گیری شخصیت او تبدیل می شود.

تعریف مفهوم

فعالیت عینی فعالیت اصلی کودکان خردسال است. ویژگی های اصلی آن عبارتند از:

• ترویج دستکاری های جدید در کودک؛
• تشکیل و تجدید ساختار معینعملکردهای ذهنی؛
• تاثیرگذاری بر تغییرات قابل مشاهده شخصیت.

فعالیت عینی فعالیت کودکان است که ارتباط مستقیمی با کشف هدف اشیا دارد. این واقعیت آن را از دستکاری های دوران نوزادی متمایز می کند.

فعالیت عینی چنین فعالیتی از کودک است که به لطف آن علایق شناختی او محقق می شود. کنجکاوی و میل او برای کسب تجربیات جدید را ارضا می کند و همچنین به جستجوی اطلاعات جدید درباره دنیای اطرافش کمک می کند.

پارامترهای اصلی

فعالیت عینی کودک خردسال تنها از طریق همکاری با بزرگسالان می تواند تأثیر رشدی داشته باشد. آنها هستند که حامل شیوه های عمل و وسایل فرهنگی برای یک شخص کوچک و همچنین منبع کشف معانی جدید فعالیت او هستند. در ابتدا، کودک دستکاری های خاصی را از طرف یک بزرگسال و قرار گرفتن در کنار او انجام می دهد. این امر تمرکز مشترک چنین کاری را تأیید می کند.

در این راستا، پارامترهای زیر از سطح رشد آن را می توان در فعالیت عینی کودک تشخیص داد:

1. عملیاتی. این پارامتر مشخصه مستقیم اقدامات انجام شده است. شاخص‌های آن، انواعی از اقدامات با اشیاء مانند دستکاری (اختصاصی و غیراختصاصی)، و همچنین عینی و ثابت فرهنگی هستند.
2. نیاز انگیزشی. این پارامتر نشان دهنده سطحی است که کودک در فعالیت شناختی خود به آن رسیده است. شاخص های آن هستندعلاقه کودک به اشیا، تمایل او به معاینه آنها و همچنین اقدامات با آنها، مشارکت عاطفی در چنین فعالیتی و پشتکار.
3. ارتباط با بزرگسالان در طول اقدامات عینی. میزان پذیرش حمایت و کمک از بیرون شاخص مهمی از پتانسیل کودک است.

ویژگی های کلیدی

در طول انتقال از دوران نوزادی به دوران کودکی، نگرش جدیدی نسبت به دنیای اشیاء اطراف کودک ایجاد می شود. آنها برای او نه تنها به اشیاء مناسب برای دستکاری، بلکه چیزهایی تبدیل می شوند که به هر نحوی کاربرد دارند و هدف خاصی دارند. یعنی نوزاد از نقطه نظر عملکردی که به لطف تجربه اجتماعی به آنها محول شده است شروع به در نظر گرفتن آنها می کند.

هنگام انجام دستکاری توسط کودکان، فقط از ویژگی های خارجی و روابط اشیا استفاده می شود. یعنی بچه ها با گرفتن قاشق در دست، همان حرکات را با آن انجام می دهند، مثلاً با قاشق، مداد یا گرز. با افزایش سن، فعالیت عینی معنا پیدا می کند. دنیای کودک پر از مطالب جدید است. در همان زمان، کودک شروع به استفاده از همه موارد فقط برای هدف مورد نظر خود می کند.

اقدامات نشان دهنده

در توسعه فعالیت عینی سه مرحله وجود دارد. اولین آنها در نوزادان 5-6 ماهه مشاهده شد. این مرحله دستکاری موضوع است. در 7-9 ماهگی، آنها به اقدامات جهت دهی تبدیل می شوند.

در ابتدا، تمام دستکاری ها با اشیا در کودک بدون در نظر گرفتن ویژگی های آنها انجام می شود. بچه با چیزی که به دست می آورد به همین شکل رفتار می کنددر دستان او او اسباب بازی یا هر شی دیگری را می مکد، آن را تاب می دهد، به آن ضربه می زند و غیره. در عین حال، او همچنان آنچه را که در دستانش است در نظر می گیرد، از جایی به جای دیگر جابه جا می شود و بارها همان حرکت را تکرار می کند. و فقط کمی بعد، دستکاری های خاص شروع به شکل گیری می کنند. کودک نه تنها متوجه می شود، بلکه از ویژگی های اشیاء، ساده ترین ویژگی های آنها نیز استفاده می کند. نمونه‌ای از این اقدامات جهت‌دهی، تا کردن یک شی بر روی شی دیگر، کشیدن یک اسباب‌بازی از طریق رنده بازی است. همچنین نوزادان عاشق مچاله کردن کاغذ و جغجغه کردن با جغجغه هستند. علاوه بر این، توجه آنها توسط اشیایی که نه تنها توسط انسان، بلکه توسط طبیعت ایجاد شده است - ماسه، سنگریزه، آب و غیره جلب می شود.

فعالیت عینی در حال توسعه در این مرحله یکی از گزینه های رفتار اکتشافی است که به دلیل کنجکاوی کودک و فعالیت شناختی او خود را نشان می دهد. با آزمایش اشیاء در جهان، کودک اطلاعاتی در مورد آنها استخراج می کند و یاد می گیرد که ارتباطات موجود را برقرار کند.

شدیدترین رفتار اکتشافی پس از اینکه یک فرد کوچک یاد می گیرد به طور مستقل حرکت کند و به اشیاء مختلف دسترسی پیدا کند شروع می شود. و در اینجا ارتباط کودک با بزرگسالان از اهمیت ویژه ای برخوردار است. وظیفه سازماندهی فعالیت موضوعی نوزاد به آنها سپرده شده است. بزرگسالان باید محیط لازم برای رشد یک فرد کوچک را ایجاد کنند، توجه او را به اشیاء جدید جلب کنند، از کنجکاوی او حمایت و تشویق کنند.

در اوایلسن، رفتار اکتشافی به طور مداوم در حال بهبود است. در عین حال، نه تنها در این دوره، بلکه در آینده نیز یکی از مهمترین مؤلفه های رشد خلاق و شناختی باقی می ماند. با آزمایش، کودک لذت واقعی می برد. او شروع به احساس می کند که خود موضوع رویدادهای جاری و منبعی است که باعث تغییر در واقعیت اطراف شده است.

عملکردهای نسبی

در پایان سال اول زندگی، فعالیت کودک در ارتباط با اشیاء جهان اطرافش کمی متفاوت است. فعالیت موضوعی-عملی او مبتنی بر استفاده از چیزها برای هدف مورد نظرشان است. نحوه برخورد با آنها - یک بزرگسال به کودک نشان می دهد. کودک با تقلید از او شروع به جمع آوری اهرام، ساختن برج از مکعب ها و غیره می کند.

در این سطح، فعالیت عینی دیگر اعمال مجزا با اشیاء مختلف نیست. پس از همه، آنها با اشیاء در تعامل خود با یکدیگر اجرا می شوند. چنین دستکاری هایی همبستگی نامیده می شود. کودک آزمایش های مختلفی را با اشیاء انجام می دهد و ارتباط بین آنها را تعیین می کند.

اکشن تفنگ

در سال دوم زندگی، فعالیت های عینی دوباره دستخوش تغییراتی می شوند. آنها کیفیت جدیدی به دست می آورند. کنش‌ها بر اساس روش‌هایی که در فرهنگ برای استفاده از چیزهای خاص ایجاد شده است، عملاً عینی و به طور خاص انسانی می‌شوند. به آنها تفنگ می گویند.

این اقدامات چگونه شکل می گیرند؟ تا پایان سال اول زندگیکودک به طور فزاینده ای با اشیایی روبرو می شود که با زندگی روزمره بزرگسالان مرتبط است. این می تواند یک شانه یا قاشق، مسواک و غیره باشد. به اعمال با آنها، اقدامات اسلحه می گویند. یعنی انجام دستکاری های خاص و به دست آوردن نتیجه عینی از فعالیت در قالب دستیابی به هدف لازم را شامل می شود. این می تواند طراحی با قلم مو، گچ یا مداد باشد. این همچنین شامل چرخاندن کلید برای فعال کردن دستگاه ساعت است. در همان زمان، فعالیت بازی عینی نیز توسعه می‌یابد، زمانی که بچه‌ها ماسه را با قاشق در سطل می‌ریزند، میخ‌های چکش را در سوراخ‌های تخته یا با چکش به زمین می‌کوبند، و غیره.

تکنیک اکشن با اسلحه

تسلط بر این گونه دستکاری ها در سنین پایین مهم ترین دستاورد کودک است. علاوه بر این، آنها به تدریج توسط کودک تسلط پیدا می کنند، زیرا برای این کار باید تلاش های خاصی انجام دهید و در عین حال از روشی کاملاً ثابت برای داشتن این یا آن چیز استفاده کنید.

در سنین پایین، کودکان می توانند تنها ساده ترین حرکات ابزاری را انجام دهند. آنها از یک فنجان می نوشند و با قاشق غذا می خورند، با یک پیمانه شن حفاری می کنند، با مداد یا خودکار روی کاغذ می خراشند، هرم 4 تا 5 حلقه ای را تا می کنند و از هم جدا می کنند و برخی از ساده ترین لباس ها را می پوشند.

چرا تسلط بر این فعالیت ها برای کودکان نوپا دشوار است؟ اول از همه، به دلیل جنبش های داوطلبانه ضعیف توسعه یافته است. علاوه بر این، هنگام یادگیری استفاده از سلاح، کودک باید دستکاری های خود را تابع یک سیستم کامل از قوانین کند. مثلا غذا خوردن با قاشق. یاد گرفتن اواستفاده کنید، کودک از قبل می داند که چگونه با دستان خود غذا بخورد. برای این کار، مثلاً یک کلوچه می گیرد و به دهانش می آورد. عقربه در این حالت از روی میز در امتداد یک خط مورب حرکت می کند. همانطور که استفاده از قاشق را یاد می گیرد، سعی می کند همین کار را انجام دهد. با این حال، هیچ یک از این کار نمی کند. غذا از روی بشقاب می گذرد و روی میز می افتد. دست کودک به تدریج و با تلاش قابل توجه به رعایت الزامات استفاده از این وسیله عادت می کند.

معنای حرکات اسلحه

اقلام ضروری مختلف برای یک فرد به دلیل فرآیندهای زایمان ظاهر شد. بین خود و طبیعت، مردم انواع خاصی از ابزارها را قرار دادند و با کمک آنها شروع به تأثیرگذاری بر دنیای اطراف خود کردند. و در آینده با استفاده از چنین اشیایی، بشریت شروع به انتقال تجربه انباشته شده به نسل های جدید کرد.

آشنایی با محتوای موضوعی فعالیت، کودک به تدریج شروع به یادگیری می کند که تأثیرگذاری بر چیزها را نه تنها با کمک دندان ها، پاها و دست ها می توان انجام داد. می توانید این کار را با چیزهایی که مخصوص این کار طراحی شده اند انجام دهید. در زبان روانشناسی چنین اصلی را کنش با واسطه می نامند.

روشهای دستکاری اشیا

ابزارهایی که انسان استفاده می کند اعمال خاصی را به آنها اختصاص می دهد. یعنی همه باید بدانند نه تنها با این یا آن چیز چه کنند، بلکه باید بدانند چگونه باید انجام شود. بزرگترها این را خوب می دانند. آنها باید این را به فرزندان خود بیاموزند. البته بعید است که کودک قبل از سه سالگی یاد بگیرد که چگونه از هر ابزاری، از جمله ابزارهایی که در دسترس اوست، استفاده کند. با این حال، او سخت تلاش می کندبهترین نتیجه را دریافت کنید.

اما موارد دیگری وجود دارند که در زندگی روزمره چندان مورد استفاده قرار نمی گیرند. آنها با به دست آوردن نتیجه یکسان، راه های مختلفی از کاربرد خود را امکان پذیر می کنند. و این اغلب توسط بزرگسالان درک نمی شود. آنها نتیجه را به کودک نشان می دهند و معتقدند که کودک به همان روشی که آنها استفاده کردند به سراغ او خواهد آمد. اما همیشه این اتفاق نمی افتد. نمونه ای از آن جداسازی و تا شدن هرم است. یک بزرگسال حلقه‌ها را از او جدا می‌کند و روی میز می‌گذارد و سپس به ترتیب، با شروع از بزرگترین، آنها را روی میله می‌بندد. او همه این کارها را جلوی یک کودک انجام می دهد. با این حال، کودکان دو ساله قادر به درک تمام تفاوت های ظریف نیستند. و همچنین نمی توانند حلقه ها را از نظر اندازه مقایسه کنند. اگر بچه‌ها با جدا کردن هرم، تمام قسمت‌های آن را مرتب کنند، می‌توانند آن‌ها را به ترتیب درست به رشته‌ای برگردانند. اما اگر یک بزرگسال حلقه ها را مخلوط کند، آن وقت وظیفه کودک غیرممکن می شود.

گاهی اوقات کودکان نتیجه دلخواه را متفاوت می گیرند. آنها شروع به رشته کردن حلقه ها می کنند و سپس آنها را به طور مکرر حرکت می دهند تا زمانی که هرم همان چیزی شود که باید باشد. با موفقیت مشکل مشابهی را حل کنید آن دسته از بچه هایی که قبلاً به آنها آموزش داده شده بود که حلقه ها را از نظر اندازه مقایسه کنند و آنها را روی یکدیگر اعمال کنند. فقط از این طریق است که کودک می تواند بزرگترین جزئیات را انتخاب کند. سپس همان اصل را برای حلقه های باقی مانده اعمال می کند. این به تدریج کودک را به سمت برداشتن هرم با چشم سوق می دهد، یعنی به روشی که بزرگسالان استفاده می کنند.

بنابراین، آموزش به کودکاناقدامات اسلحه، آنها باید نه تنها نتایج دستکاری را نشان دهند. به کودکان نوپا باید راه هایی برای تکمیل کار نشان داده شود، که برای آنها قابل دسترسی باشد.

تولد سایر فعالیت ها

در سال سوم زندگی، یعنی در پایان دوران کودکی، کودک شروع به درگیر شدن در بازی، نقاشی، مدل سازی و ساخت و ساز می کند. به عبارت دیگر، او شروع به توسعه جهت های جدیدی از دانش جهان پیرامون خود می کند. اما در عین حال، فعالیت های توسعه موضوع همچنان اهمیت کمی دارند.

در پایان دوران کودکی، بچه ها از شرکت در بازی های نقش آفرینی خوشحال می شوند. با انجام این کار، آنها به دنبال ارضای یک نیاز اجتماعی هستند که در تمایل به زندگی مشترک با بزرگسالان در حین ایفای نقش خود بیان شده است. اقدامات اساسی در این مورد در پس‌زمینه محو می‌شوند.

پیش‌نیازهای شروع بازی‌های نقش‌آفرینی در تمام دوران کودکی به وجود می‌آیند. علاوه بر این، آنها را می توان در خود فعالیت عینی یافت. اینها دستکاری با اسباب بازی هایی است که توسط بزرگسالان ارائه می شود و سپس توسط کودک به تنهایی تولید می شود. چنین اقداماتی قبلاً یک بازی نامیده می شود. با این حال، در چنین شرایطی، این نام فقط می تواند به صورت مشروط اعمال شود.

بازی های اولیه ۲ تا ۳ اکشن هستند. مثلاً به عروسک غذا دادن و خواباندن او. اما در آینده، وقتی کودک بیشتر و بیشتر روش‌های تأثیرگذاری بزرگسالان بر اشیاء مختلف جهان اطراف خود را منتقل می‌کند، بازی‌هایی با دستکاری‌های پیچیده‌تر دارد.