درس تلفیقی پایانی در گروه مقدماتی مهدکودک

2024 نویسنده: Priscilla Miln | [email protected]. آخرین اصلاح شده: 2024-02-17 22:37

رویدادهای پایانی اصلی در مهدکودک دروس پایانی هستند. پس از آن است که دانش به دست آمده خلاصه می شود، مهارت ها و توانایی ها مورد آزمایش قرار می گیرد و پایانی منطقی به آموزش هایی که یک سال تمام طول کشید، داده می شود. آخرین درس یکپارچه در گروه مقدماتی نیز تجزیه و تحلیل اجباری سیستم دانش کسب شده است.

رویدادهایی از این نوع باید به طور منظم و با تکمیل هر مرحله آموزشی برگزار شود. با پیروی از استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، مربی مجموعه ای از الزامات را دنبال می کند که برای اجرای برنامه های آموزشی اجباری است، در حالی که در درس یکپارچه نهایی در گروه مقدماتی همه ایده های خلاقانه، پرواز فانتزی، و سهم زیادی از نبوغ مشارکت می کند.. در غیر این صورت، نمایش نتایج نه تنها سال تحصیلی، بلکه کل آموزش در مهدکودک دشوار است.

دو سند

با توجه به الزامات ایالت فدرال برای ساختاربسیاری از برنامه های آموزشی قبلاً شکسته شده اند. چگونه ویژگی های الزامات دولتی در آموزش پیش دبستانی را از استاندارد دولتی متمایز کنیم؟

تا همین اواخر، هر معلم موسسات پیش دبستانی در حال آماده سازی یک درس تلفیقی نهایی در گروه مقدماتی FGT بود و برنامه آموزشی موسسه خود را با این الزامات مقایسه می کرد، اما اکنون آنها مجبور به تغییر ساختار شدند. مطابق با استاندارد تنظیم کنید. اگرچه شباهت های زیادی در این اسناد وجود دارد، اما درس یکپارچه نهایی در گروه مقدماتی GEF در حال حاضر بسیار متفاوت از درس قبلی است.

نیازهای برنامه

تفاوت بین فرمول های FGT OOP DO و اتصالات GEF DO دقیقاً چیست؟ شی اول دارای دو بخش است: الزامات برای ساختار برنامه و الزامات برای شرایط اجرای آن. مورد دوم به الزامات فوق برای نتایج توسعه برنامه اضافه می کند، در حالی که FGT (اولی) فقط بر نتایج برنامه ریزی شده اجرای برنامه های آموزشی پافشاری می کند.

الزامات ساختار برنامه های آموزشی نیز به طور قابل توجهی متفاوت است. اگر طبق FGT جهت های اصلی ساختار آموزش چهار باشد، طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال - در حال حاضر پنج. علاوه بر این، جهت ها به طور اساسی با یکدیگر متفاوت نیستند، فقط این است که آخرین درس یکپارچه در گروه مقدماتی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال با هدف برقراری روابط عمومی، ارتباط و همان درس در مورد FGT است -در مورد اجتماعی شدن، یعنی بر خود عمومی.

قطعات مورد نیاز و باقیمانده

نسبت بخش های برنامه آموزشی نیز تغییر کرده است. اگر بخش اجباری آن طبق FGT باید حداقل 80٪ از حجم باشد و 20٪ باقی مانده را می توان توسط خود مربیان در فرآیند آموزشی جمع آوری کرد، برنامه های GEF فقط به 60٪ از کل نیاز دارند. حجم برنامه اجباری باشد و 40 درصد باقیمانده به صلاحدید مربی و دفترچه راهنما باقی مانده است.

در نتیجه، سکوی پرش برای رشد خلاق کارکنان آموزشی در حال گسترش است، می توان بر شرایط ملی، فرهنگی اجتماعی، اقتصادی، حتی اقلیمی، که در آن این فرآیند آموزشی انجام می شود، منافع آموزشی تمرکز کرد. کارگران و سنت های تثبیت شده حمایت می شوند.

درس تلفیقی باز نهایی در گروه مقدماتی، که نتایج چندین سال کار آموزشی و آموزشی را در دیوارهای مؤسسه آموزشی پیش دبستانی ارائه می دهد، می تواند در اینجا معیار قرار گیرد.

اساس برنامه آموزشی

برنامه آموزشی اصلی برای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال از نظر ساختاری تغییر کرده است. اکنون شامل سه بخش هدف، محتوا و سازمانی است. در هر یک از بخش ها هشتاد درصد اجباری بخش و فضای خلاقیت وجود دارد. یک بخش اضافی معرفی شده است - ارائه برنامه.

بخش اجباری FGT: یادداشت توضیحی، محتوا بر اساس منطقه، نحوه اقامت، نتایج تسلط بر برنامه آموزشیو سیستم نظارت سپس بخشی می آید که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی شکل می گیرد.

ارائه برنامه آخرین درس تلفیقی پیچیده در گروه مقدماتی است که در آن دانش آموزان مطمئناً نقاط قوت و ضعف اسناد تجزیه و تحلیل شده را نشان خواهند داد.

ویژگی ها و ویژگی های شخصی

FGT ویژگی‌های بسیار خاص و ویژگی‌های یکپارچه شخصیت را تعریف می‌کند، بنابراین می‌توان گفت، یک تصویر اجتماعی ایده‌آل از یک کودک پیش دبستانی. نتایج برنامه اصلی و کیفیت همه فعالیت‌ها لزوماً ارزیابی می‌شوند - هم متوسط (جاری) و هم نهایی.

نتایج مورد انتظار طبق استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال به عنوان هدف، به عنوان دستاوردهای احتمالی کودک به دلیل سن و ویژگی های اجتماعی و هنجاری، تکمیل مرحله آموزش پیش دبستانی ارائه می شود. آخرین درس ادغام شناختی در گروه مقدماتی ویژگی های فارغ التحصیلان مانند ابتکار عمل، اعتماد به نفس، استقلال، رشد جسمانی، تخیل، کنجکاوی، تلاش با اراده قوی، علاقه را نشان خواهد داد.

تشخیص آموزشی

هدف ها، مانند هر هدفی، نمی توانند مورد ارزیابی خاصی قرار گیرند، حتی در قالب نظارت و هر نوع تشخیص آموزشی، زیرا نمی توانند مبنایی برای مقایسه کاملاً رسمی با دستاوردهای کودکان در واقعیت باشند.

هیچ تشخیص میانی یا نهایی فارغ التحصیلان در برنامه GEF وجود ندارد. نهایی یکپارچهدرسی در گروه مقدماتی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال رشد فردی کودکان را ارزیابی می کند. این ارزیابی توسط مربی در قالب تشخیص آموزشی انجام می شود.

فعالیت کودکان در هر دو فعالیت خودجوش و سازماندهی شده موضوعی است که مورد مشاهده و تحلیل قرار می گیرد. کارت‌های مشاهده برای رشد کودک می‌توانند به ابزاری برای تشخیص آموزشی تبدیل شوند، جایی که پویایی و رشد فردی در آینده ثبت می‌شود، در حالی که کودک مشغول برقراری ارتباط با همسالان، با بزرگسالان، بازی‌ها، شناخت، پروژه‌ها، فعالیت‌های هنری، رشد فیزیکی است.

برنامه FGT یک فرهنگ مشترک را شکل می دهد، ویژگی های فیزیکی، فکری، شخصی را توسعه می دهد، پیش نیازهای فعالیت های آموزشی را تشکیل می دهد. برنامه GEF شرایطی را برای رشد اجتماعی کودکان ایجاد می کند، فرصت هایی را برای اجتماعی شدن آنها، توسعه همه جانبه - شخصی، شناختی، اخلاقی و همچنین توسعه ابتکار عمل، خلاقیت، تمایل به همکاری با بزرگسالان و همسالان فراهم می کند..

فعالیت های آموزشی مستقیم

چگونه فعالیت های آموزشی می تواند با کلاس های معمولی متفاوت باشد؟ ساختار به روز شده و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی، فردی سازی، تغییر موقعیت یک معلم بزرگسال در رابطه با کودکان.

درس پایانی GCD یکپارچه است، در گروه مقدماتی، کودکان احتمالاً مایل خواهند بود برای نمایش آماده شوند، اما مسئولیت آن نیست.با علاقه به این فعالیت تداخل ایجاد کنید.

مدل های سازماندهی فرآیند آموزشی

سابق و رایج ترین مدل سازماندهی فرآیند آموزشی در کشور ما شامل سه نکته بود:

1. برگزاری کلاس‌ها طبق برنامه، که در آن بچه‌ها تکالیف تشکیل‌شده با روش‌ها را حل کردند.

2. شکل گیری مهارت ها و توانایی ها در جریان لحظات روتین: پذیرایی در صبح، صبحانه، پیاده روی، آمادگی برای یک ساعت آرام و ….

3. دانش و مهارت های کسب شده توسط کودکان در کار مستقل و فردی تثبیت می شود.

این مدل برنامه تا زمان معرفی دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه به شماره 655 در 23 نوامبر 2009 در مورد FGT که مربوط به تصویب ساختار پایه های برنامه های آموزشی برای آموزش پیش دبستانی این دستور حل وظایف آموزشی را از طریق فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان، و نه تنها محدود به چارچوب GCD (فعالیت های آموزشی مستقیم)، بلکه حتی در هنگام انجام انواع لحظات رژیم، با توجه به ویژگی های یک موسسه پیش دبستانی، تعیین کرد..

درس تلفیقی نهایی در گروه مقدماتی باید تمام بهترین لحظاتی را که در نتیجه فعالیت های مشترک کودکان و مربی رخ داده است، در بر گیرد، زیرا آنها به کودک کمک می کنند جهان را کشف کند و بر مشکلات غلبه کند..

فعالیت های مشارکت

آخرین مدل برای ایجاد فرآیند آموزشی باید پارامترهای FGT را در نظر بگیرد و باید شامل دو پارامتر باشد.مواد تشکیل دهنده:

1. فعالیت های مشترک کودکان و بزرگسالان با رعایت GCD و تمام لحظات رژیم.

2. فعالیت های مستقل کودکان.

تزهای اصلی در سازماندهی این گونه فعالیت‌های مشارکتی بین کودکان و مربیان، نه فراتر رفتن از GCD و رژیم، به شرح زیر است:

1. معلم در فعالیت های مشترک کاملاً برابر با دانش آموزان شرکت می کند.

2. کودکان پیش دبستانی صرفاً داوطلبانه و بدون فشار روانی و اجبار انضباطی به فعالیت های مشترک می پیوندند.

3. بچه‌ها می‌توانند آزادانه در طول فعالیت‌های مشترک با هم ارتباط برقرار کنند و حرکت کنند، شما باید یک فضای کاری برای این کار سازماندهی کنید.

4. فعالیت مشترک پایان باز، به این معنی که هرکسی می‌تواند با سرعت خودش کار کند.

5. بازی باید در فعالیت های مشترک به عنوان نوع اصلی کار با کودکان و به عنوان فعالیت پیشرو در یک موسسه پیش دبستانی حضور داشته باشد.

شاخص تسلط موفقیت آمیز بر مهارت ها، دانش و توانایی ها از طریق بازی می تواند آخرین درس یکپارچه در گروه مقدماتی باشد - در توسعه گفتار یا ریاضیات، آنقدر مهم نیست، نکته اصلی روشن خواهد شد.: از طریق بازی، کودک به سرعت با دنیای اطراف خود، جامعه سازگار می شود، علاقه خود را به یادگیری از دست نمی دهد و از درون شاد است.

انتخاب فعالیت های بازی

فرایند آموزشی مستقیماً از طریق توسعه انواع مختلف فعالیت های کودکان سازماندهی و اجرا می شود: بازی، حرکتی، ارتباطی، کار، تحقیقات شناختی،سازنده، موسیقایی و هنری، و همچنین - و تا حد زیادی - از طریق خواندن.

در اینجا، مهمترین چیز این است که همه این اشکال و روش های کار را با موفقیت ادغام کنیم، تا انتخاب درستی انجام دهیم، که در اختیار معلم است، که به طور مستقل تمام مشکلات مربوط به احتمال، سطح را حل می کند. تسلط بر برنامه آموزش عمومی و تنها آرزوی یک رویکرد خلاقانه مداوم برای اجرای وظایف خاص آموزش پیش دبستانی باقی می ماند.