فعالیت های مستقل کودکان: سن، رشد کودک، سازمان، اهداف و مقاصد

2024 نویسنده: Priscilla Miln | [email protected]. آخرین اصلاح شده: 2024-02-17 22:35

با آمدن فرزند در خانواده، زندگی والدین او به طرز چشمگیری تغییر می کند. در هر مرحله از رشد او، آنها به او کمک می کنند تا رشد کند، زندگی از و به یک مرد کوچک جدید را آموزش دهد. کودک با ورود به اولین موسسه آموزشی در زندگی خود - یک سازمان پیش دبستانی، یک مهدکودک - شروع به کاوش در دنیای خارج از خانواده خود، خارج از خانه، جدا از والدین خود می کند. در اینجا معلمان مسئولیت آموزش خود را بر عهده می گیرند. اما چگونه همه چیز اتفاق می افتد؟ کار فرهنگیان به چه صورت انجام می شود؟ و نقش سازماندهی یک محیط در حال توسعه برای فعالیت های مستقل کودکان پیش دبستانی چیست؟

ماهیت فرآیند آموزشی

در کار تربیتی مربیان پیش دبستانی، برنامه ریزی یکی از مهم ترین زمینه ها در مدیریت فرآیندهای اجرای برنامه های آموزشی محسوب می شود. و در اینجا اولویتنه تنها فعالیت متقابل کودک و بزرگسال، بلکه سرگرمی مستقل کودک است. مفهوم فعالیت مستقل کودکان در گروه های میانسال و بزرگتر در موسسه آموزشی پیش دبستانی شامل چه مواردی می شود؟

این پدیده در رابطه با کودک کاملا رایگان است، اما در رابطه با بزرگسالی که شرایطی را برای به اصطلاح آزادی امن کودکان ایجاد می کند، نه. این یعنی چی؟ این بدان معناست که معلم چنین محیطی را برای توسعه موضوع آموزشی برای کودکان تعیین می کند که از تعامل بی ضرر آنها با همسالان اطمینان حاصل کند یا تماس های فردی را مستقیماً در کلید "مراقب کودک" منعکس کند. علاوه بر این، این نیز فعالیت خود دانش آموزان است که توسط معلم سازماندهی شده است و با هدف اطمینان از اینکه کودکان قادر به حل مشکلات مربوط به علایق سایر افراد هستند. این ممکن است شامل کمک به دیگران، کمک به دیگران برای حل مشکلات، کمک به رفاه دیگران و غیره باشد.

سازمان گردش کار

سازماندهی فعالیت های مستقل برای کودکان شامل چه مواردی است؟ اساساً با کار بازیگوش، حرکتی، تولیدی، شناختی و تحقیقاتی نوزاد در تیم مشخص می شود. همانطور که تمرین نشان می دهد، اساس رشد مستقل کودک، نفع شخصی است، به اصطلاح انگیزه درونی. انگیزه در اینجا می تواند منعکس کننده علاقه، نیاز یا تمایل به کمک به کسی باشد، همچنین میل به تحسین شدن یا میل به ارضای نیازهای خود را نشان می دهد. هر چی که بود،انگیزه درونی طغیان عاطفی کودک، اعتلای روح، فعال شدن نیروهای فیزیکی و تفکر کودک را تحریک می کند. و بنابراین می توان نتیجه گرفت که در مواردی که کودکان آزادانه به علایق و نیازهای خود پی می برند و اراده خود را نشان می دهند، فعالیت آنها انگیزه قدرتمندی دارد. چنین کاری از نظر عاطفی غنی و از نظر روانی راحت تلقی می شود: هر چه کودکان نیازهای خود را در اعمال خود به طور کامل درک کنند، نیاز به میل به تعامل با دیگران بیشتر می شود.

شایان ذکر است که کودکان پیش دبستانی در زمان سرگرمی فعال خود نسبت به هرگونه دخالت احتمالی بزرگسالان در فضای شخصی خود بسیار منفی هستند. این واقعیت را باید پذیرفت و به خاطر داشت. بر اساس الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای فرآیند سازمانی و محتوای خود کار در موسسات پیش دبستانی، روزانه حدود سه تا چهار ساعت، نه کمتر، برای فعالیت های مستقل کودکان بزرگتر اختصاص داده می شود. در این مدت، بچه ها زمان بازی، آشنایی با اصول بهداشت فردی و آماده شدن برای فعالیت های آموزشی آینده را دارند. با این حال، این بدان معنا نیست که کودکان باید به حال خود رها شوند. سازماندهی فعالیت مستقل کودک نیاز به ایجاد یک محیط شیئی-فضایی در حال توسعه و همچنین نظارت و مراقبت از هر یک از اعضای گروه را فراهم می کند.

هدف کار مستقل در موسسه آموزشی پیش دبستانی

فعالیت رایگان نوزادان در مراکز رشد موجود برایکودکان به اجرای جستجوی مستقل و گنجاندن آنها در فرآیند یک مطالعه خاص کمک می کنند و نه صرفاً دریافت دانش آماده از معلم. به بیان ساده، هدف از رها کردن کودک برای مدتی به حال خود، تشویق او به سر کار، تحریک او به عمل است. با در نظر گرفتن این واقعیت که بازی به عنوان فعالیت پیشرو کودک در سنین پیش دبستانی تلقی می شود، مربی باید چنین محیط بازی را ایجاد کند که بتواند فعالیت روشنی با ماهیت شناختی را برای او فراهم کند و این فعالیت باید توسط او توجیه شود. علایق و مسیرهای توسعه ماهیت چنین آزمایشی این است که چنین بازی باید توانایی های خلاقانه را توسعه دهد، تخیل را بیدار کند، اقدامات را فعال کند، ارتباطات و توانایی بیان احساسات را آموزش دهد. ایجاد صحیح یک محیط مساعد برای رشد به کودک کمک می کند تا فرصتی برای همکاری با همسالان یا به صورت انفرادی فراهم کند که این امر الزامی برای فعالیت های مشترک با مربی ندارد. در اینجا باید در نظر گرفت که معلم تنها در صورت درگیری درونی آنها می تواند با فعالیت های گروهی از کودکان ارتباط برقرار کند. یعنی اگر شرایط نیاز به مداخله داشته باشد، در صورت لزوم، معلم می تواند به این یا آن بچه کمک کند تا به گروه همسالان بپیوندد.

در اینجا لازم است به یک نکته بسیار مهم دیگر نیز توجه شود: در سنین پیش دبستانی، فعالیت مستقل کودکان همیشه باید توسط مربی سازماندهی شود به گونه ای که معلم طوری رفتار کند که گویی یک شرکت کننده در این بازی است. ، و برتری خود را نشان نمی دهد ومشارکت خود را در اولویت قرار دهید یعنی طبیعی بودن رفتار عاطفی مربی که هر گونه نظر، پیشنهاد و خواسته کودکان را می پذیرد، تضمین کننده سهولت، آزادی و سهولت در انجام کار است. لذتی که کودک از این بازی دریافت می کند مستقیماً به این بستگی دارد. علاوه بر این، این شکل از سرگرمی به تمایل کودکان برای تسلط بر روش های جدید بازی کمک می کند. و در اینجا مهم است که لحظه ای را از دست ندهید که در این دوره سنی از زندگی خود، برای کودکان بسیار مهم است که استقلال خود را احساس کنند، توانایی انتخاب شریک زندگی خود، ملحق شدن به گروه ها و تا حدی عدم وابستگی به آنها را داشته باشند. یک بزرگسال.

بازده کار مستقل کودکان

در پس زمینه بازی، فعالیت تولیدی جایگزینی به همان اندازه مؤثر برای آن است. به آن تصویری، سازنده نیز می گویند. علاوه بر بازی، فعالیت‌های سازنده می‌توانند توانایی‌های کودک از جمله رشد شخصی او را تقویت کنند.

یک مربی به سهم خود چه کاری می تواند انجام دهد؟ این در اختیار اوست که موضوعی را برای یک بازی یا یک فعالیت سازنده تعیین کند که برای کودکان در حال حاضر، در این زمان، مرتبط و جالب باشد. در اینجا لازم است آن اهداف و اهداف کار آموزشی تعیین شود که اصل ساخت موضوعی پیچیده فرآیند آموزشی را اجرا کند. این در کار مستقل کودکان است که بسیار مهم است. از این گذشته، چنین فعالیتی نباید بدون فکر باشد، بلکه باید به سمت نوعی جهت گیری هدف هدایت شود تا نتیجه ای به همراه داشته باشد. یادگیری این موضوع برای کودک بسیار مهم است.

بهره وری کار مستقل کودکان به طور مستقیم به این بستگی دارد که کودک چگونه به هدف خود می رسد، تلاش های او چقدر کوشا است. در عین حال، رهبر فقط به عنوان یک راهنما برای او عمل می کند که تا حدودی او را در مسیر درست هدایت می کند، اما بچه منحصراً خودش عمل می کند و با استفاده از مهارت ها، تلاش ها و نشان دادن سطح توانایی های ذهنی خود عمل می کند.

اهداف کار

مانند هر شاخه دیگری از کار آموزشی، فعالیت های مستقل سازماندهی شده توسط معلمان در هر موسسه پیش دبستانی با دستیابی به اهداف خاص تعیین می شود. این اهداف چیست؟

• فعالیت مستقل کودکان در درجه اول با هدف خودآموزی است. در شرایط مناسب مکان، زمان و محیط دوستانه، دانشکده مربیان به دلیل ترکیب موفقیت آمیز شرایط (به معنای سازماندهی صحیح فرآیند کار توسط معلمان) به اثر خودسازی کودک دست می یابد.
• دومین نکته مهم، تمرکز معلمان بر بیدار کردن علاقه هر کودک به فرآیند آموزشی است. به این معنا که نه تنها درگیر کردن بچه‌ها، بلکه تشویق آنها به عمل کردن نیز مهم است، تا آنها را به یادگیری و پیشرفت به طور نامحسوس وادار کند. بنابراین، در حین انجام تکالیف گروهی مستقل، کودکان حتی گمان نمی‌کنند که به فرآیند خودآموزی سوق داده می‌شوند، زیرا از آن لذت می‌برند.

کارها

علاوه بر تمرکز خاص روی نتیجه دلخواه، مستقلفعالیت کودکان در گروه های رده های سنی متوسط، بزرگتر و جوان تر به دلیل دستیابی به برخی وظایف روش شناختی و آموزشی است. آنها چیست؟

• فرایندهای خودتنظیمی در حال توسعه هستند. کودک با درگیر شدن در انجام کار به تنهایی یا در گروهی از همسالان خود، می آموزد که سطح انرژی خود را که برای انجام برخی اقدامات صرف می کند محاسبه کند. او یاد می گیرد که نیاز به تغییر فعالیت ها و نیاز به استراحت را احساس کند.
• کیفیت های ارادی شکل می گیرد. این یکی از وظایف اصلی فعالیت مستقل است، زیرا برای کودکان بسیار مهم است که به استقلال روانی از تأثیر عوامل خارجی (سر و صدای خیابان، صدای سایر کودکان) دست یابند. و همچنین در فرآیند چنین طرح درسی، کودک در برابر تأثیر نظر دیگران مقاومت می کند و میل به پایان کار آغاز شده دارد.
• توانایی ها و مهارت های تنظیم مستقل برخی از فرآیندها در حال شکل گیری است. مثلاً با گذشت زمان، کودک برنامه بازی، تحقیق، مشاهده و اشتغال خود را برای خود تعیین می کند. و در اینجا مهمترین کار این است که این میل را در کودک تحریک کنید تا برنامه خود را بدون کمک معلمان انجام دهد. به همین دلیل است که کار را مستقل می نامند.

طبقه بندی

از جمله، سازماندهی محیطی برای فعالیت های مستقل کودکان، توسعه مهارت ها و توانایی های خاص، توسطچندین بردار جهت گیری موضوعی- آموزشی. به عبارت دیگر، چنین فعالیت هایی به چندین بلوک اصلی طبقه بندی می شوند.

• فعالیت حرکتی. به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی، مربیان چنین کارهای مستقلی را برای کودکان سازماندهی می کنند که به توسعه سیستم اسکلتی عضلانی آنها کمک می کند. وظایفی از این دست از طریق تولیداتی مانند بازی دزدان قزاق، تله موش، مخفی کاری و مانند آن محقق می شود.
• بازی های آرام. در این مورد، ایده های سازماندهی مستقل توسط بچه های زمین بازی خودشان مورد بررسی قرار می گیرد. اغلب یک موضوع تقلیدی در اینجا وجود دارد: بچه ها اسباب بازی ها را می گیرند و موقعیت ها را در یک فروشگاه، در داروخانه، در بیمارستان، در پارک برای پیاده روی تقلید می کنند. با افزایش سن، بچه های گروه بزرگتر شروع به تقسیم شدن به تیم های پسر و دختر می کنند: اولی با ماشین ها و سربازان بازی می کند، دومی - با عروسک ها و ظرف ها.
• فعالیت هنری. این نوع فعالیت بازی مستقل کودکان از طریق سازماندهی نمایش ها، صحنه های نمایشی و یک تئاتر عروسکی کوچک توسط کودکان محقق می شود. آنها علاقه مند به امتحان کردن انواع لباس های کارناوال و صحنه هستند، دوست دارند داستان های کارتون و افسانه ها را بازگو کنند، ملودی های آشنا را یاد می گیرند و مهمتر از همه، برخی از آنها در حال حاضر شروع به بداهه نوازی و نوشتن فیلمنامه های خود کرده اند. شعارهای خود را.
• فعالیت تولیدی. این در مدل سازی توسط کودکان از انواع برنامه ها و صنایع دستی منعکس شده است. این سطح کسب مهارت است کهنه تنها به تجسم آنچه کودک فکر می کند کمک می کند. علاوه بر تمایل به نشان دادن ایده های خود به دیگران، او همچنین سعی می کند آن را از نظر زیبایی شناختی، زیبا جلوه دهد. او روند کار را به خصوص در طراحی دوست دارد. وجود رنگ، مداد و بوم به شکل کاغذ به کودک این فرصت را می دهد تا مهارت های اولیه خود را نشان دهد و آنها را بیشتر توسعه دهد و به همسالان خود دید خود را از یک شی یا پدیده نشان دهد. نه تنها از ابزارهای طراحی استفاده می شود. در اینجا کار با پلاستیک، مهره، پولک، انواع دکمه ها، سنگریزه ها، صدف ها، روبان ها، کارت پستال ها، جرقه ها و امثال آن نیز تحت تاثیر قرار می گیرد.
• فعالیت پژوهشی. علاوه بر این واقعیت که معلمان جذب و انباشت اطلاعات دریافت شده توسط کودکان را به شکل کامل سازماندهی می کنند، وظیفه هر مربی نیز تشویق کودکان به جستجوهای مستقل و تمایل به کشف این جهان است. یعنی کودک نه تنها از زبان معلمش در مورد پدیده یا شی یاد می گیرد، بلکه مهم است که خودش بخواهد از تجربه خودش بفهمد که این یا آن فرآیند چگونه اتفاق می افتد. بنابراین، کودکان علاقه مند به آزمایش، آزمایش هستند. چنین عناصری از فرآیند آموزشی بدون دخالت خاص مربی، اما با حضور اجباری او برای نظارت بر رعایت مقررات ایمنی رخ می دهد.
• اقلام سلف سرویس. این جهت رشد کودک جذب عناصر خاص بهداشت روزانه و تمیزی خود را تضمین می کند. کودکان یاد می گیرند دست های خود را بشویند، دوش بگیرند، لباس بپوشند ودرآوردن، بستن بند کفش، مسواک زدن، شانه کردن موها. توجه واجب به خود و ظاهرشان به آنها القا شده است. بنابراین کودک برای سازگاری در دنیای بزرگسالان آماده می شود. و باید بگویم که حذف این مرحله متعاقباً بر احساس آراستگی و دقت نسبت به خود و وسایلتان تأثیر منفی می گذارد.

فایل کارت فعالیت های مستقل کودکان

در یک گروه، کار معلمان در واقع پیچیده و کاملاً چند وجهی است. کیفیت فعالیت های کودکان سازماندهی شده توسط آنها به طور مستقیم بر سرنوشت آینده هر یک از بچه ها تأثیر می گذارد. بر اساس این واقعیت که مربی باید درگیر رشد همه جانبه کودکان باشد، او باید چندین حوزه موضوعی را به طور همزمان در هر کار ترکیب کند. بنابراین، فرآیند سازماندهی فعالیت کارگری در خود گروه، صرف نظر از اینکه مسن تر، جوان تر یا متوسط باشد، بسیار دشوار به نظر می رسد. برای اطمینان از یک فرآیند شناختی خلاقانه و جالب، معلم باید نه تنها جنبه علمی دروس و تکالیف خود را در نظر بگیرد، بلکه کودکان را با فرمول بندی جالب این تکلیف مجذوب کند و علاقه آنها را برای انجام این یا آن کار برانگیزد.

دقیقاً به دلیل دشواری در کنار هم قرار دادن همه چیز و ارائه مطالب با کیفیت بالا است که مؤسسات پیش دبستانی کمدهای پرونده تشکیل می دهند. هر فایل کارت حاوی جهت گیری موضوعی، روش های اجرای خاص و هدف هدف درس است. خوداشتغالی نیز از این قاعده مستثنی نیست. همچنین بر اساس فهرستی از اهداف و مقاصد تعریف شده در یک برنامه از پیش تدوین شده توسط مربی سازماندهی شده است.کابینت فایل.

چه عناصر ذاتی در هر کابینت فایل وجود دارد؟

• توزیع بر اساس روز، و همچنین ساعات صبح و بعدازظهر.
• موضوع کاری را برای هر روز تنظیم کنید.
• هدف مورد نظر از کلاسها.
• تعیین اهداف خاص.
• فهرست تجهیزات و موجودی مورد نیاز برای کار.
• شرح مستقیم شکل اجرای یک درس خاص.

بنابراین، کارت روز برای گروه جوان ممکن است چیزی شبیه به این باشد:

1. صبح. انجام مکالمه "در مورد رفتار سر میز". وظیفه: ایجاد فهرستی از مهارت های فرهنگی و بهداشتی در ذهن کودک. تجهیزات: بشقاب، فنجان، قاشق، میز، صندلی. برداشت: نحوه صحیح نگه داشتن قاشق، نحوه استفاده صحیح از دستمال، نحوه صحیح نشستن پشت میز.
2. ظهر. اجرای بازی آموزشی "دنیای حیوانات". وظیفه: آموزش تفکر انجمنی به کودکان در مورد تصاویر با حیوانات، آموزش تشخیص حیوانات، تلفظ صحیح نام آنها. تجهیزات: کارت های طراحی ویژه. محتوا: به هر کودک این فرصت را می دهیم که به تصویر نگاه کند و نام حیوانی را که می بیند بگوید.
3. روز. برگزاری درس "گوشه طبیعت". هدف: به کودکان بیاموزید که چگونه گلها را آبیاری کنند. تجهیزات: گلدان گل، قوطی آبیاری، بیل برای شل کردن زمین. نشان می دهد: چگونه به درستی آبیاری کنیم، چگونه زمین را شل کنیم، کجا گل ها را به درستی قرار دهیم.

اینگونه کارتها باید توسط معلم از قبل برای هر کدام تهیه شودروز.

مراکز فعالیت های شناختی

علاوه بر این واقعیت که موسسات پیش دبستانی تشکیل پرونده ای از فعالیت ها را فراهم می کنند، سازماندهی گردش کار همچنین امکان دسترسی آزاد به چندین مرکز فعالیت شناختی را به طور همزمان برای کار مستقل برای کودکان فراهم می کند. این گوشه های شناختی که در آن بچه ها می توانند با یک بازی ساده استراحت کنند، اشیاء مختلف را مشاهده و آزمایش کنند، در حین اجرای هر بازی با همسالان خود ارتباط برقرار کنند، چیست؟

• حوزه تحقیقات شناختی به اصطلاح گوشه علم با آزمایشگاه مینیاتوری، کارگاه تجربی، گوشه موضوعی و سایر سرگرمی های مفید کودکان است.
• منطقه بازی - زمین بازی با اسباب بازی ها و وسایل آموزشی.
• منطقه ورزشی - در اینجا بچه ها می توانند با کمک تجهیزات ورزشی ویژه توانایی های بدنی خود را توسعه دهند.
• منطقه زیست محیطی - مکانی برای فعالیت های مستقل مربوط به رشد گیاهان، گل های تازه، باغ های کوچک و غیره.
• منطقه هنری و زیبایی شناختی - در اینجا بچه ها می توانند نقاشی بکشند، انواع برنامه ها را ایجاد کنند، برای فعالیت های آماتور آماده شوند، از پلاستیلین مجسمه سازی کنند و کارهای مشابه دیگر را انجام دهند.
• منطقه آرامش - اغلب شبیه چادری است که بچه‌ها می‌توانند در آن بنشینند، آرام صحبت کنند، از فعالیت‌های شدید استراحت کنند.

جمع بندی

پسبنابراین، فعالیت های مستقل، که معلمان یک موسسه پیش دبستانی مسئول سازماندهی آن هستند، بر این واقعیت استوار است که کودکان وظایف مختلف رشدی را بدون مشارکت مستقیم بزرگترها انجام می دهند. آنها قوانین بهداشت را یاد می گیرند، کیت های ساختمانی را جمع می کنند و تمرینات گروهی انجام می دهند، در نمایش های تئاتر شرکت می کنند و یاد می گیرند که چگونه و در چه موقعیت هایی می توانند تصمیمات مستقل بگیرند. به لطف این بلوک فعالیت، کودکان به سرعت دنیای اطراف خود را یاد می گیرند، مسئولیت پذیرتر، منظم تر، مستقل تر می شوند.